在以“思維的火花”為主題的復習課上，我編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，打破單一內容復習的枯燥，同時，借用暢言智慧課堂的各項小功能，提升復習課效率。
課前引導時，我提前布置了暢言七彩作業中的“我當小講師”，讓學生復習生字和詞語，并提交聽寫結果。借助智慧課堂系統的智能分析，我第一時間就發現，多音字“夫”的朗讀出錯特別多，同時“齜牙咧嘴”中“齜”的讀音與方言發音，很多學生混淆。于是，課堂互動中，這兩項成為重點教學內容，這樣的教學避免了眉毛胡子一把抓，大大提升了課堂效率。
在回顧課文內容時，學生依舊是小講師。“誰可以充當小老師來講一講?”我話音一落，學生們爭先恐后地點擊搶答按鈕，搶到答題權的學生用畫筆功能，批注圈畫講解課文《自相矛盾》的電子課本。講解過程中，學生從孩子的視角出發，講解生動易懂，不僅分析課文中的故事，也深入剖析了人物心理。
而在《田忌賽馬》一課中，我利用智能系統，采用了對陣圖連線的方式，讓學生展示孫臏是如何布置對陣策略的，學生個個躍躍欲試。小組推選一名代表，一邊連線一邊講解孫臏安排馬出場順序的緣由。講課的學生神采風揚，聽課的學生聚精會神。
《跳水》一課的關鍵是讓學生理解船長的思維過程。在帶領孩子梳理故事的起因、經過、結果后，我安排學生進行小組討論,船長的辦法好在哪里。一個小組總結道：“當時橫木過高，無論他的兒子繼續往前還是往回走，隨時有可能摔在硬邦邦的甲板上，而當時海面風平浪靜，水手們也都在船上，孩子跳進海里，再讓水手們把他救上來，這樣希望更大一些。”
另一小組的學生補充道：“這是結合了天時地利人和的辦法。一是當時天氣晴朗，風平浪靜沒有波浪，人跳進水里容易被救起;二是水有緩沖作用不至于摔死;三是二十多個水手在甲板上，救人把握大。”
三篇課文的復習課，難度層層遞進，教學過程中，充分發揮技術的不同功能：暢言課堂中朗讀、報聽寫，了解學生單元字詞掌握情況;智能系統的連線功能，直觀呈現人物思考過程;小組討論并搶答，深度挖掘人物解決問題的初衷，引發學生對如何解決問題的深入思考。
智能技術的引入，讓整節復習課不論是內容還是形式，都不再單調枯燥，更可貴的是，利用技術，主人公思考的過程可看可感，讓學生對“思辨智慧”的理解直觀快捷而又印象深刻，不僅讓學生感受到了語文的魅力，更培養了學生創新解決問題的高階思維能力。
(作者單位系山東省青島市西海岸新區蘭亭小學)