情境教學已經成為我國中小學教學改革的主流形態，現實呼喚積極的課堂情境。積極課堂情境是指課堂上由熟悉的外在事物引起的學生心理狀態正向變化的場域，積極的課堂情境是情境教學的本源意義回歸，也是當下課堂教學改革的應然價值取向。

積極課堂情境具有共通性、遷移性、結構性和體驗性的特征。情境的共通性取決于情境的熟悉度、情境的可感性和情境的教育性，情境的遷移性取決于情境的相關性、情境的多樣性和情境的開放性，情境的結構性取決于情境的整體性、連貫性和組織性，情境的體驗性可以通過深度體驗、真實體驗和超越體驗來觀察與界定。

當前教學中存在著偽積極、虛積極的課堂情境，根本原因在于四個方面：一是情境素材選擇的隨意性影響了共通性，表現在情境素材對學生學習生活關照不真切、情境素材與學生情緒情感聯系不緊密、情境素材與教學內容欠缺相關性。二是情境形式呈現的簡單化阻礙了遷移性，表現在情境內容的純粹性、情境呈現的“套路化”、情境問題的封閉性。三是情境設計視野的局部性影響了結構性，主要表現在課堂情境題材不一、情境設計缺乏“連續劇情”、情境之間缺乏邏輯性。四是情境實施方式的功利性弱化了體驗性，主體表現在內容弱化導致體驗意義虛化、形式喧囂導致情感體驗窄化、活動泛化導致思維體驗淺化。

實施積極的課堂情境需要逐一把握課堂情境的構成要素，準確厘清積極課堂情境的基本特征，在理清基本要義的前提下結合教學實際加以推進。主要應做到四個轉變：一是情境內容由選擇向選編轉變，表現為兩個方面，一方面情境要成為課程內容的真實載體，另一方面情境要成為價值觀依附的現實載體。二是情境形式由迎合向融合轉變，主要表現為情境形式與內容的融合、情境形式與學生的知情意行的融合。三是情境結構由個例向整體轉變，主要表現為情境主題的單一性和情境結構的連環性。四是情境功能由輔件向主件轉變，主要應做到將體驗作為教學設計的核心，將超越體驗作為積極教學的目標指向。

(作者系江蘇省海門中等專業學校海門新職業教育研究所所長、陜西師范大學教育學院博士研究生)