近日，河南省教育廳印發了《關于加強中小學生心理危機識別和干預工作的通知》，在加強中小學生心理健康教育方面再出新策，其中有諸多亮點。一是要求心理健康測評的常態化，每年面向小學高年級、初中、高中至少開展一次心理健康測評;二是關注每個學生個體的心理動態發展，推動建立“一生一策”心理成長檔案，指導學校科學運用測評結果，及早實施精準干預;三是將心理健康教育融于學校課程與教育活動，各學校要將心理健康課列入必修課內容;四是構建良性互動互助機制，鼓勵各地建立區域性的中小學生心理輔導中心;五是注重家校聯動家校共育，學校每年至少開展一次面向家長的心理健康教育，組織教師定期開展家訪。這些舉措形成以事前測評與識別為主、事中干預性多元化教育為常態的心理健康教育體系。
中小學生的心理健康和身體健康同等重要，關系到獨立健全的人格、自信自強的精神品質的形成。在國務院印發的《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》中，明確提出“增強兒童心理健康服務能力，提升兒童心理健康水平”，全文中多次提到“心理”這一核心關鍵詞，從心理健康、心理行為、心理評估、心理干預、心理援助、心理咨詢等方面提出了要求。
河南省這一政策舉措的出臺，可謂恰逢其時，也再度讓社會各界對其效果充滿期待。近年來，我國中小學生心理健康問題越發引起社會的高度關注，青少年出現厭學、焦慮、抑郁等情緒，同時也呈現出低齡化的趨勢。這一現象牽動著每個家長的心，也觸動著全社會的神經。
近兩年新冠肺炎疫情的隔離防疫與在線復課的常態化，都在不同程度上加劇中小學生的負面情緒，如焦慮、孤獨、注意力不集中、易怒等，甚至一些極端的情況時有發生。然而，要看到真正的根源在于社會變革、家庭關系與學校教育的綜合影響。移動互聯網帶給中小學生一個完全開放的信息世界，人口流動常態化背景下的家庭關系和家庭結構的變化，都讓中小學生對成人世界的初步認知大大提前了。在他們尚未形成自己獨立的、正確的價值觀時，西方文化背景的多元價值觀迅速涌入，碎片化的認知方式使他們容易與同伴、家長和教師形成文化和心理代溝。這就導致了他們在認識問題和處理問題上容易出現心理矛盾，甚至衍生出更嚴重的心理問題。
中小學生的心理健康問題，從社會學的角度來看，是高速發展的現代化社會及其現代性對每個生命個體帶來的沖擊;從心理學的角度來看，是短期內不斷迭代的智識和快速發展的人的智力，與本身人的進化過程中應有的心理健康發展階段的不匹配。那么，面對當下嚴峻的情勢，如何作出一些積極有效的應對呢?
以學校教育為主體，與社會、家庭形成合力，為每個學生搭建他們適應現實生活的支架，而不僅僅是保護層。第一，扭轉傳統觀念，給中小學生心理健康更多關愛，對心理健康問題不回避，尤其農村地區中小學生的心理健康的現狀和需求應予以更多關注。第二，學校和家庭是早期識別中小學生心理行為問題的重要環節，教師和家長要有意識地關注中小學生一些內隱的心理行為或異常的外顯行為及其變化。第三，加強學校、家長、社會的有效溝通與多方聯動，中小學生出現心理行為問題大多可追溯到其更早經歷的生活事件，家校有效溝通是解決中小學生心理問題的前提，同時也應適當引入社會專業力量加以輔助。第四，有計劃地提升學校心理健康教育師資水平和全部教師的心理健康教育水平，提高心理健康教育的有效性。第五，將心理健康教育納入學校教育體系的重要組成部分，在學校形成積極良性的氛圍，在學生有需要時隨時、及時提供心理咨詢服務，在作出專業判斷后及早干預、跟蹤和治療。
(作者系中國教育科學研究院教育發展與改革研究所助理研究員)