讓學校這架“水車”精細澆灌“幼苗”

走進甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學，一方小池中屹立著兩架緩緩轉(zhuǎn)動的水車，潺潺清水隨水車流動，水聲悅耳。這所藏身于蘭州市主城區(qū)鬧市小巷的學校，因其個性化育人的辦學特色備受矚目。

近年來，該校校長金艷更是將“黃河品質(zhì)，水車情懷”的文化理念引入學校發(fā)展中，提出了“尊重差異，挖掘潛力，張揚個性”的辦學思想，形成了“潤澤教育，適性揚長”的辦學理念，讓學校這架“水車”精細澆灌“幼苗”。

讓文化成為學校發(fā)展的底色

金艷出身教育世家，曾祖父金香泉于上世紀30年代創(chuàng)辦蘭州市榆中縣金家崖第一所女校;祖父金培水從教多年，獲得“蘭州市優(yōu)秀教師”等多項榮譽;父親金俊高任金崖中學校長，從抓常規(guī)管理制度入手，讓原本在全縣排名靠后的金崖中學的辦學水平有了質(zhì)的飛躍。

在這樣的家庭中長大，金艷對教育有著先天的親近感和熱愛，“當教師”的理想種子從小就種在了她的心里。在祖父的建議下，金艷的中考志愿選擇了師范院校，并以優(yōu)異的成績被榆中師范學校錄取。

耳濡目染祖輩和父輩對教育事業(yè)的堅守，金艷也決心為這個積蘊綿長的教育世家再添一筆新內(nèi)容。

師范學校畢業(yè)后，金艷如愿成為了一名語文教師。她閱讀廣博，思維敏捷，善于創(chuàng)造性地開展工作，得到了很多同事和領(lǐng)導(dǎo)的認可。2007年，金艷出任蘭州市五泉小學校長，這是她第一次擔任校長。在五泉小學，金艷以“大文化”理念規(guī)劃學校的長遠發(fā)展，打造了以“泉水精神”為核心的校園文化，創(chuàng)建了“協(xié)力、負責、多元”的管理文化。

依托五泉山的歷史文化背景，她用泉水“甘甜、清澈、奉獻”的內(nèi)涵，賦予學校教育以“智慧、博愛、執(zhí)著”的意義。隨著“泉水精神”在校園內(nèi)的浸潤、生根，五泉小學也逐漸聲名鵲起。

三年后，金艷憑著出色的管理能力，調(diào)任水車園小學校長。文化的影響細無聲，又力量巨大。在教育世家和五泉小學的成長經(jīng)歷，讓金艷深感文化對人影響的深遠，在水車園小學，她再一次提出了自己“文化育校”的教育主張與“潤澤教育，適性揚長”的辦學理念。“潤澤”文化之于學生的熏養(yǎng)，猶如春天的暖風拂過臉頰，有一種溫潤柔和的效應(yīng)，有一種詩意盎然的境界，有一種潛移默化的氛圍。營造優(yōu)美的校園環(huán)境，契合學校文化主題，彰顯潛移默化的育人功能，是金艷提升辦學品質(zhì)的文化追求。她樹立了“黃河品質(zhì)，水車情懷”的核心價值觀，并對校園實體景觀、墻面布局、建筑物、道路等進行了整體布局。

“一所學校，就如同一個巨大的蚌殼，里面蘊藏著各種大小不一、零散分布的珍珠，特別需要用文化的細線串起一眾散落在校園里的‘珠子’，使其‘規(guī)整’而有‘魂’。”金艷說。

適宜的教育喚醒學生潛能

2011年春季學期，金艷在水車園小學任校長的第二年，開始思考課程改革，她認為，千篇一律的課程只會讓學生“讀死書”，而每個學生都是獨一無二的，應(yīng)該個性化成長。“林木非培植根株弗成。我理想中的教育猶如藝師之于苗木，潤其根、滌其葉、矯其形，順其長勢而成可造之材。”金艷說。

于是，她產(chǎn)生了做校本課程的想法，逐步構(gòu)建課程體系，以此促進學生能力提升、個性張揚、特長發(fā)展。

可是，當她把這一想法提出來后，本以為會順利實行，卻遇到了她到任后的第一個阻礙——師資力量欠缺。

“因為我希望能夠讓學生個性化選擇課程，除了書本知識外多一些不同的活動課程，所以提出了走班制。沒想到教師們提出了很多實際困難。”金艷說，因為教師們的本職工作已經(jīng)安排得比較滿，工作壓力已經(jīng)很大，而且學生課程也比較滿，一些活動課，教師和學生都上不完，怎么教學?

面對這些困難，金艷先反復(fù)思考走班制社團課程對學生成長的益處，然后開始與班子成員、教師、家長一個個耐心溝通。最終，學校確定了以本校開發(fā)校本課程為主、外聘專業(yè)教師為輔的社團系列課程。

在這個過程中，學校不斷根據(jù)學生特點和興趣點調(diào)整課程，如今已經(jīng)有了80多個社團，真正成為了學生快樂成長的樂園。

關(guān)于學生的成長，金艷認為，個體的發(fā)展有無限潛力與多種可能，需要教育者運用適宜的教育策略去喚醒，去激發(fā)，從而讓每個學生成為更好的自己。“我選擇了用閱讀幫助每個孩子個性化成長。2009年起，我成為了一名堅定的閱讀推廣人。”金艷說，經(jīng)過一年多的觀察和調(diào)研，學校自2011年起開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，自編《中華經(jīng)典誦讀讀本》12冊，每冊采擷經(jīng)典古詩文20余篇。按照“教師評價、自我評價和學生互評”三種形式，以評價促進誦讀質(zhì)量的提升。學校根據(jù)學生的認知特點，有梯度地為學生選擇了36本精讀書目，讓學生6年內(nèi)讀完，每學期在老師指導(dǎo)下精讀3本。并且，學校每周還安排一節(jié)課外閱讀課，分別為導(dǎo)讀推薦課、推進課、交流分享課。

除了閱讀，創(chuàng)建班級文化是金艷的又一個大動作——“晨曦班”“陽光班”“七色花班”“揚帆班”……學校43個教學班，每班都有自己的班級口號、班級格言、班級公約、班級愿景、班歌、班徽、班旗。濃郁的班級文化氛圍，把高遠的發(fā)展目標變得觸手可及，在一張張手抄報、一期期演講、一天天鍛煉、一次次活動中，孩子們以班級愿景為目標，不斷刷新自己、歷練成長，在班級文化的呵護下身心全方位受益。

“1%”理論，激發(fā)教師內(nèi)生動力

在水車園小學，有一個著名的“1%理論”，那是早在學校做“十二五”規(guī)劃時，金艷和學校班子成員及教師們協(xié)商后定下的工作理念：教師多努力1%，每次就能創(chuàng)新1%。

“多認真1%，多努力1%，多付出1%，多觀察1%，多思考1%，多創(chuàng)新1%……這每一個1%加起來，就有了向100%優(yōu)秀努力的目標。”金艷說。

2019年2月，一條該校學生演繹的快閃“我和我的祖國”視頻，刷爆了蘭州教育圈，觀看量迅速突破了10萬人次。

這個活動正是該校教師團隊平時多認真組織活動付出的那1%，也是創(chuàng)新1%的生動體現(xiàn)。

如何讓每一屆孩子都擁有開學典禮、畢業(yè)典禮的獨家體驗?在2019年第二學期策劃開學典禮活動時，該校教師就想出了讓1000多名學生參與快閃活動的點子，同時在活動中融入豐富的社團課程，讓活動策劃人不必臨陣磨槍，只需安排好環(huán)節(jié)與分工即可。

“每次創(chuàng)新1%”，這個看上去不難達到的“低要求”，反而激發(fā)了教師的個人成長內(nèi)動力。

在“每次創(chuàng)新1%”的基礎(chǔ)要求之外，金艷還設(shè)置了“木鐸獎”“金聲獎”“金點子獎”“永遠執(zhí)著美麗獎”“突出貢獻獎”等多種獎項來鼓勵教師繼續(xù)進步，用榜樣的力量來感染和激勵更多教師。

在金艷看來，好的標準一要創(chuàng)新，二要細化。它應(yīng)從教師的日常事務(wù)出發(fā)，將不同崗位的工作內(nèi)容拆分成一項項具體行動，并詳細標出每一個行動所需要關(guān)注的細節(jié)。比如，當值周領(lǐng)導(dǎo)檢查教室衛(wèi)生時，檢查的內(nèi)容包括地面的清潔、講臺的整潔和教室里花草的長勢等每一個細節(jié)。

從某一刻開始，大家突然發(fā)現(xiàn)，標準在日復(fù)一日的管理中形成了規(guī)范，學校的工作是如此的秩序井然、清晰明了。按標準行事的管理效益漸漸顯現(xiàn)了出來，每個人的工作都有跡可循，極大地提升了工作效率。有序、有效、有形，正是水車園小學“基于標準的學校治理”的進階之路。

在水車園小學工作的10多年里，金艷真誠待人，踏實做事，不僅想出了很多助推學校發(fā)展的好點子，更是將自己教學、管理方面的經(jīng)驗成果分享給廣大鄉(xiāng)村學校和薄弱校的校長。她多次赴省內(nèi)舟曲、民樂、環(huán)縣等地及四川涼山送教，傳經(jīng)送寶，并在“中英項目”“西河項目”中，與廣大一線語文教師交流。她不僅將經(jīng)驗帶到各地，更通過人力、物力、財力的多方幫扶，讓一個個薄弱校和偏遠村小、民族地區(qū)學校得到實實在在的好處。

修潤自身、讀懂教師、研究學生是金艷做好校長工作的“法寶”。正因為她始終將師生放在心里，才有了學校的提升發(fā)展，才有了師生的幸福成長。

校長名錄：

金艷，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學校長，教育部“國培計劃”中小學名校長領(lǐng)航班學員。